家長在陪伴孩子的過程中，也有意義地教導孩子。只是家長不認為這是教書。相反，孩子們學得更徹底。課堂互動是讓孩子參與其中，這也是教學效果的關鍵；如果只是老師的談話和孩子的傾聽，就沒有互動性，也不能反映孩子的認知和理解，更不能掌握。當父母教孩子時，他們只是使用它。在兒童英語學習階段的初期，兒童可能不知道如何寫單詞，但他們已經可以使用了。孩子在課堂上互動，課後複習，都是對自己思維的認知和模仿。所以在學習英語的時候，要培養孩子的聽、說、讀、寫的自我方法。老師根據孩子自己的發音來糾正孩子的發音，並與標準進行比較，以便糾正和改進。所以學習英語發音就是要培養孩子獨立、正確、有效地發音。讓英語標準成為孩子自發表達的習慣。孩子複習的時候，怎麼練習？
教師的發音、拼寫、動作、互動表達和行為都與詞彙相對應。兒童在學習詞彙的過程中，參與教學的次數越多，對詞彙的掌握就越全面、深刻。幼兒在複習階段，是參與教學過程的印象，進入詞彙認知、分享，形成學習效果。囙此，學習是以教學過程為基礎的；但並非總是停留在複習的基礎上，複習的過程中也是在運用詞彙，通過孩子的思維來鍛煉實踐能力。而這種實踐能力也是由老師或家長傳授的。孩子們的模仿已經形成了一種印象。當他們在複習中遇到這個詞時，會有深刻的體會。英語學習，要給孩子足够的精力和時間，才會有精力去回味，有時間去反復咀嚼。如果全班都滿了，孩子可能只記得課後印象深刻的那些。當同時教孩子5個單詞和10個單詞時，記憶和理解的效果是不同的。不是越少越好。理解和掌握就足够了。
當教孩子英語單詞時，他們實際上是在學習單詞的用法。就像通過具體的交流和實際的互動來認識一個人。一個詞是其意義的外衣和表達方式。認識一個詞就是和它交朋友。喜歡學習單詞就喜歡與單詞互動；就像孩子們喜歡看動畫片一樣，他們把自己的思維融入到場景和人物之間的對話中，在心中創造角色，逐漸形成自己的觀點和看法。例如，教孩子洗手。這時，讓他們知道什麼時候洗手。當他們面臨洗手的需要時，他們洗手的時候已經知道這個詞了。洗手後，他們知道自己已經洗手了。只有這樣，語言才能在生活中綻放。教孩子學英語不是從課本上，到課本上，腦袋空空的。我在課堂上教過它，並嘗試與我的孩子們分享；父母通過提問來保持思考的焦點。這也是訓練孩子複習英語的一種方法。提問也是一種互動的思維方式。思維是理解和掌握的基礎，理解和掌握的過程也充滿了思維。
學習能給孩子們帶來什麼？這是一個值得家長考慮的問題。如果學習只是讓孩子們覺得他們在完成任務，那麼精力就放在完成任務上了。如果學習讓孩子感到快樂，那麼學習的過程就是享受快樂。孩子們喜歡看動畫片，因為他們能理解裡面的場景，隨著情節的變化，他們的想法也會變得有趣。在課堂上，英語教學氣氛中的互動也充滿了新鮮感和趣味性。英語情景對話，是讓孩子通
過圖片、音訊和視頻，聯想單詞或對話內容，從而進行及時準確的互動。如果孩子們能進行互動，他們就會在互動中熟悉詞彙和口語。記住單詞和對話但不知道如何使用而不記得的孩子有什麼區別。啟蒙英語就是啟蒙兒童的英語表達能力；為聽、說、說奠定基礎，
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